«Применения средств ИКТ в системе общего образования»
«Применения средств ИКТ в системе общего образования» За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Человек, умело и эффективно владеющий технологиями и информацией, критично мыслит, иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности. Как показывает практика, невозможно представить современную школу без новых информационных технологий уже. Отечественный и зарубежный опыт информатизации образовательной среды свидетельствует о том, что она позволяет повысить результативность образовательного процесса. Однако действующая система существенно отстает от процессов, происходящих в школе и обществе в целом, где наиболее важным и значительным товаром становится информация, способы ее хранения и использования. Компьютер, мультимедийные средства, как инструменты для обработки информации, могут стать мощным техническим средством обучения, коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и школьников. Одно из главных условий внедрения информационных технологий в школах – владение специалистами информационно-коммуникационными технологиями, знание технических возможностей компьютера, владение навыками работы с ними, четко соблюдающие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой использования компьютера и мультимедийных средств в процессе обучения. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы использовать современные компьютерные технологии в работе на качественно новом уровне. Очевидно, что педагог, который ведет занятия с использованием мультимедиа-проектора, компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегами, использующими только традиционные технологии. Мультимедиа-занятия, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ по всем предметам, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание детей, благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Владение компьютерными технологиями позволяет концентрировать объем информации по предмету и оптимизировать методические подходы, благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в Интернете. Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будем понимать аппаратные и программные средства, предназначенные для реализации информационных процессов на основе использования вычислительной техники и сетевых технологий. Электронные средства образовательного назначения являются подмножеством программных средств ИКТ. К ним относят прикладное программное обеспечение (Windows Microsoft Office) и электронные средства, предназначенные для использования в системе общего образования. Электронные средства системы поддержки процесса обучения можно классифицировать по назначению: - электронные учебники и энциклопедии (в том числе сетевые), - тренажеры, - электронные лаборатории и пр. и системы поддержки процесса управления в школе. В образовательной практике выделяют следующие модели применения средств ИКТ в пределах системы общего образования: - в общеобразовательных учреждениях (школах, лицеях, гимназиях, интернатах и пр.); - в учреждениях дополнительного образования детей (дворцах и домах творчества детей и юношей); - в домашних условиях школьников (в рамках семейного обучения, внеклассной работы и пр.). В учреждениях общего образования ИКТ, как правило, активно используется при обучении информатике и общеобразовательным дисциплинам, а так же в управлении образовательным процессом. Методы и приемы применения средств ИКТ в процессе обучения информатике направлены на формирование компетенций в области информационной деятельности школьников, воспитание их информационной культуры. Рассматривая информатику в ряду других общеобразовательных дисциплин, можно назвать общедидактические методы: - объяснительно-иллюстративные, - репродуктивные, - исследовательские, - коррекции знаний учащихся, - стимулирования и мотивации обучения и др. Использование средств ИКТ в сочетании с общедидактическими методами обучения в образовательном процессе имеет специфические черты. Так, объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора стимулируют познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности: анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты. Когда учитель самостоятельно разрабатывает мультимедийный дидактический материал, он может использовать региональный краеведческий материал, что усиливает воспитательный момент урока. Репродуктивные методы обучения при использовании компьютерных обучающих систем повышают личностную значимость познаваемого учебного материала, что способствует построению индивидуальной образовательной траектории обучающихся в зависимости от успешности обучения и личностных психологических качеств (восприятия, памяти, мышления и пр.). Использование обучающих систем, как показывает образовательная практика, позволяет корректировать не только познавательный процесс обучающихся, но и не затрачивая дополнительного времени, достигать качественно другого уровня знаний. Данные средства образовательного назначения так же являются средством стимулирования и повышения мотивации обучения, а так же средством развития познавательного интереса учащихся. Методы применения средств ИКТ в преподавании общеобразовательных дисциплин направлены на совершенствование процесса обучения в рамках заданной научной области знания. Если в процессе обучения информатике средства ИКТ могут выступать и как средство обучения, и как объект изучения, то в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин они могут являться только средством обучения. Необходимо отметить увеличение использования исследовательских методов обучения, таких как метод проектов. Современные структура и содержание метода проектов ориентированы на активное применение средств вычислительной техники и сетевых технологий. Кроме того, особенностью метода проектов является его интегративный характер, что позволяет интегрировать межпредметные связи общеобразовательных дисциплин. Методы применения средств ИКТ в управлении образовательным процессом в школе ориентированы на совершенствование процесса управления. Здесь можно выделить следующие направления: - управление персоналом, - управление материально-техническим обеспечением, - управление учебно-воспитательным процессом, - управление информационными ресурсами. Для каждого из указанных направлений разработаны специальные электронные средства. Для совершенствования процесса управления персоналом - системы типа «Отдел кадров». Для совершенствования процесса управления материально-техническим обеспечением - системы типа «Склад», для учебно-воспитательного процесса – «Расписание», для информационного обеспечения – «Библиотека» и школьные сайты. Основными методами работы с этими системами являются информационно-поисковые и аналитические методы. В пределах модели применения средств ИКТ в учреждениях дополнительного образования детей выделятся две основные области: - ИКТ как объект изучения и активизации познавательной деятельности детей, - ИКТ как средство совершенствования процесса управления. Основным отличием системы дополнительного образования детей от системы среднего образования является отсутствие единых обязательных государственных стандартов. Эта особенность привносит качественные изменения в использование ИКТ в образовательный процесс. Рассматривая средства ИКТ как объект изучения можно отметить свободу педагога в выборе направления учебной деятельности детей. Учитывая, что в учреждения дополнительного образования дети приходят добровольно, педагог особое внимание уделяет использованию методов стимулирования и мотивации при использовании ИКТ в процессе обучения. В выборе содержания образования он исходит из интересов школьников, более активно реагируя на инновации в области развития ИКТ. Таким образом, содержание образования не дублирует школьный курс, а расширяет и углубляет его. Безусловно, педагог может использовать все известные методы обучения на занятии, однако приоритетными остаются методы стимулирования и мотивации обучения, исследовательской деятельности, поскольку внеурочная работа позволяет более эффективно применять нелинейные методы обучения, каковыми являются исследовательские, а также игровые формы организации занятий. Методы применения средств ИКТ в процессе управления образовательным процессом в учреждениях дополнительного образования детей ориентированы на совершенствование системы работы с одаренными детьми в различных областях деятельности. Они в большей части соответствуют описанным методам управления в учреждениях общешкольного образования. Вместе с тем, необходимо указать на специфику их использования в учреждениях дополнительного образования. Известно, что учреждения дополнительного образования детей довольно обособлены от системы общего образования и друг от друга. Условия самофинансирования вынуждают учреждения дополнительного образования детей более активно сотрудничать с социальным окружением: детьми и их родителями. В каждом таком учреждении накоплен уникальный опыт работы с одаренными детьми, многие педагоги работают по авторским программам. Все это достойно обобщения и распространения, чему могут способствовать средства ИКТ и, прежде всего, сетевые технологии. Создание единой информационной образовательной системы регионов и России позволит аккумулировать и тиражировать опыт многих педагогов. Таким образом, в системе дополнительного образования детей, кроме названных выше методов обучения и управления образовательным процессом, можно назвать методы распространения передового педагогического по работе с одаренными детьми, интеграции различных общеобразовательных систем. Методы применения средств ИКТ в условиях домашнего обучения ориентированы на индивидуализацию процесса обучения школьников, их социальную адаптацию. Для использования в домашних условиях разрабатывается большое количество обучающих систем типа «Домашний репетитор» по всем общеобразовательным дисциплинам. Встроенные технологии обучения в таких системах имеют репродуктивный характер, основное их назначение - подготовка к выпускным или вступительным экзаменам, повторение пройденного учебного материала. Кроме того, имея дома компьютер, школьник получает возможность более эффективно и качественно выполнять домашние задания (готовить рефераты и пр.). В этом случае средства ИКТ являются средством индивидуализации обучения и совершенствования учебной деятельности школьников. Как средство социальной адаптации школьников средства ИКТ выступают, когда ученики общаются друг с другом посредством Интернет. Сетевые технологии - это мощное средство социальной активности, мобильности и инициативности. Имея свободный доступ в Интернет ребенок получает возможность участвовать в сетевых проектах, получает доступ к разнообразной информации, возможность проявить социальную активность. Безусловно, школьник должен быть готов к восприятию любой информации (в том числе негативной). Для правильного восприятия информации у него должно быть развито критическое мышление, на что всем учителям и родителям необходимо уделять особое внимание. Подводя итог, отметим, что применение средств ИКТ в системе общего образования, прежде всего, направлено на совершенствование существующих технологий в обучении и управлении. Вместе с тем необходимо отметить, что они привносят в известные методы обучения и управления специфический момент за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических форм работы с информацией. ИКТ являются эффективным средством развития познавательного интереса учащихся, создают условия для построения индивидуальных образовательных траекторий школьников. Применение средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе, особенно в домашних условиях, требует развитого критического мышления, на что необходимо уделять специальное внимание учителям и родителям. Применение сетевых технологий в системе общего образования способствует интеграции общеобразовательных учреждений различного типа, распространению передового педагогического опыта. Список использованной литературы 1. Андреев, А. А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие [Текст] / А. А. Андреев. — М.: «Вузовская книга», 1997 г. – 325 с. 2. Зайченко, Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис: Учебное пособие [Текст] / Т.П. Зайченко. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 167 с. 3. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) [Текст] / /Г.Л. Ильин. – М.: «Вузовская книга», 2002. – 224 с. 4. Медведев: Сейчас нужно начинать массовое обучение школьных учителей новым технологиям [Электронный ресурс] / Образпресс. - http://www.obrazpress.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=206&Itemid=75. 5. Подробнее о дистанционных образовательных технологиях [Электронный ресурс] / Сайт системы дистанционного обучения. - http://dist.kgasu.ru/client/dotex.asp. 6. Полат, Е.С, Моисеева, М.В., Петров, А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст] / Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2006. – 298 с. 7. Теория и практика дистанционного обучения [Текст] / Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2004. 8. Тимкин, С.Л. Педагогическая система вуза в условиях внедрения дистанционных образовательных технологий: монография [Текст] / С.Л. Тимкин. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2007 – 385 стр. 9. Хуторской, А. В. Дистанционное обучение и его технологии [Текст] / А.В. Хуторской // Компьютерра. – 2002. - №36. – С. 26-30. 10. Хуторской, А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики [Текст] / А.В. Хуторской // Открытое образование. – 2001. - №2. – С.30-35. 11. Хуторской , А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: ИОСО РАО, 2000.— 304 с
Уважаемая Дарья Николаевна, данная работа прошла техническую экспертизу и не допущена к участию в IV Всероссийской научно-методической конференции «Мультимедиа технологии в современном образовании». Причина: низкая уникальность текста, т.е. плагиат
(Софронова Н. В., проф. ИИО РАО, г. Москва.)
Тех. эксперт С.В. Митрохина
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. [ Регистрация | Вход ]
