Технология работы с обучающим видеофрагментом на уроке английского языка
Технология работы с обучающим видеофрагментом на уроке английского языка. Применение на уроках информационных компьютерных технологий повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению иностранного языка. Применение на уроке видеофильма - это не только использование еще одного источника информации, но и его эмоциональное воздействие на учащихся. С точки зрения методики, обучающий видеофильм – это специально подготовленное в методическом и режиссерском плане аудиовизуальное средство обучения, предназначенное для создания естественных ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учащихся. Во время просмотра видеоматериала происходит слухо-зрительный синтез, одновременная трансляция звука и изображения, что способствует развитию навыков и умений восприятия речи на слух и стимулирует устно-речевое общение обучаемых. Видео позволяет обучать иноязычному общению с учетом различных социолингвистических факторов, представленных с помощью визуальной информации и во многом определяющих характер речевых высказываний коммуникантов, а именно: их социального статуса, характера взаимоотношений, пространственно-временных условий общения и все это можно прекрасно обыграть на уроке. Видео играет также большую роль в развитии творческой неподготовленной диалогической или монологической речи. Стимулом для этого служат задания на активный просмотр видеоматериалов, ориентированные, прежде всего, на развитие умений восприятия и понимания речи на слух. В приведенном уроке представлена работа с видеофрагментом, направленная на развитие навыков диалогической речи. Для этого в методике имеется широкий спектр упражнений направленные на: - восстановление диалога, представленного в видеоэпизоде, на основе отдельных реплик, полученных каждым обучаемым; - восстановление пропущенных реплик одного из персонажей; - соотнесение каждой из реплик, полученных обучаемыми перед просмотром, с определенным персонажем; и другие Для учителя, применение видеоматериалов открывает безграничное поле деятельности для организации работы над самыми разнообразными темами, на разных уровнях обучения, с детьми разных возрастов. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит. Такой урок обладает достаточным набором информации и при его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае будет являться, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. При использовании видеофрагментов на уроке важно помнить о темпе урока: видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. В работе над темой “Shopping. At the greengrocer’s” я использовала обучающее видео, которое было взято сYouTube, при помощи сайта для скачивания видеофайлов “Savevid”. Так как мне был необходим небольшой фрагмент, я вырезала нужный материал с помощью программы “Free Studio Manager 4.3.5.76” и конвертировала в программе “Pazera Free MP4 to AVI Converter 1.2”. Технология работы с видеофрагментом по теме “Shopping. At the greengrocer’s” Цель: Обучение аудированию и формирование навыков диалогической речи с опорой на наглядность на базе видеофрагмента. Методические задачи урока с использованием видео: - учить осознанно воспринимать информацию; - подражать аутентичным образцам устно-речевых высказываний; - использовать языковые средства, содержащиеся в видео, с учетом социокультурных норм, которые имеют место в иноязычном обществе. Этапы работы с видео I Преддемонстрационный На этом этапе снимаются языковые трудности восприятия видео и трудности понимания его содержания, вводятся и закрепляются новые слова 1 Listening Practice Введение новых слов в видеосюжете. Демонстрация фрагмента №1 Uninterrupted silent viewing, and viewing with English captions; The task is: Guess the words meaning (Демонстрация фрагмента без звука, значения слов – надписи на английском языке) Sound viewing without picture The task is: translate the words into the Russian (Демонстрация фрагмента со звуком, без показа изображения – на слух перевод лексики) Picture viewing with sound The task is: repeat after the doctor (Демонстрация фрагмента со звуком, работа над произношением) Interrupted Picture viewing without sound The task is: translate the words into the Russian (Демонстрация фрагмента без звука) Interrupted silent viewing without the English Captions The task is: name the words (Демонстрация фрагмента без звука, с остановкой до показа надписей на английском языке) 2 Догадка по заголовку, новым словам и иллюстрациям Before watching video it is useful to generate a list of vocabulary, people, place and events that are relevant. If these are made before listening, students have more of a chance of understanding what the video is about. Setting the task before they watch enables students to focus on particular words or ideas expressed. It is almost like a treasure hunt: the students have to search for the answers while they are listening The task is: Guess, what is this clip about. You can see now the title of the film “At the greengrocer’s” Slide 1 PPT II Демонстрационныи этап WhileWatching Демонстрация фрагмента №2 1 Jigsaw listening and viewing The task is: Sit down in pairs sit back to back: one watching the screen, the other facing the back of the class. Класс делится на пары, одна группа смотрит на экран. Вторая группа, более сильные учащиеся отворачиваются от экрана, прослушивают звуковое сопровождение видеосюжета без изображения) 2 Share the information: (Затем группы объединяются и обсуждают, что на экране произошло, и кто что сказал.) the watchers have to describe what is on the screen to their partner. the listeners have to describe what do they hear to their partner. 3 . Listening for more details Play the video for the second time asking students to improve on their description of the video What is this? Who is that? What are they doing? What has the man bought? What kind of vegetables has the girl bought? What is happening here? Where is this? 4 Let us check up your prediction (Опора на текст PPT) Check which of the items you have mentioned appear in the conversation. (students generate their own true or false exercise.) 5 Lesson Objectives How did the characters - - initiate a conversation, (Is there anything …) - greet conversational partner, (Hello! ..) - use interjections to show interest? (-Hm, - Oh! Thanks. By the way, Is there anything I can do for you?) Character study 6 Body Language Pay attention to the modes of nonverbal communication (e.g., gestures, mimics, interpersonal space, etc.) Ученики делятся на группы. Одна группа (сильные учащиеся) пронаблюдает за жестами и мимикой продавца. Вторая группа за мимикой и жестами первого покупателя. Третья группа за второй покупательницей) Они просматривают видео без звука. Задание скопировать мимику и жесты персонажей и дать их интерпретацию. Затем можно просмотреть видео со звуком и дать учащимся самим проверить свои догадки. 7 Inner monologues What are they thinking? The people do not always say what the think. What are the real thoughts of the salesperson? What are the real thoughts of the customer? Группы продолжают наблюдение за своими персонажами, представить, что думают их герои ( продавец, покупатель и покупательница) на самом деле. После чего дети сочиняют внутренний монолог своего персонажа, основываясь на его реакциях, мимике, жестах. III Последемонстрационный этап (After Watchung) 1 What were the characters? What kind of people were the characters? How did the salesperson speak to the first customer? Why? How did the salesperson speak to the second customer? Why? Were they sarcastic, serious, rude, polite? Try to fill in the gaps in the dialogue with the words from the list Watch the conversation again to confirm what they have heard and then complete the rest of the conversation 2 While working in pairs write down the words which are associated for you with the salesperson with the 1st customer with the 2d customer And explain why do you think they are suitable for these characters. 3 Character role-play Watch the film and try to sound the salesperson Watch the film and try to sound the second customer 4 Sound the video. Uninterrupted silent viewing Students read the completed conversation with a partner, and then role-play it in front of another group or the entire class. Divide into the groups and sound the video. Хочется отметить, что такая работа вызывает живой интерес, работает вся группа, по разноупровневым заданиям. Ученикам некогда было отвлекаться, интенсивность урока очень высока. Кроме того, материал был усвоен полностью всеми учащимися и в качестве домашнего задания они получили задание составить свой текст для этого видео, заменить продукты, реплики персонажей.
Ресурсы: Идеи сайта www.english-4kids.com Видеофрагменты: http://www.youtube.com/watch?v=vg47Gcwt_V8 http://www.youtube.com/watch?v=yeIcPBoHCTs Настольная книга преподавателя иностранного языка под. ред. Е.А. Мыслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова, Минск, 1996 г. Е.Н. Соловова Использование видео на уроках иностранного языка // ELT NEWS & VIEWS № 1 март 2003
