1.
Организационный этап (1мин.)
Используя вербальные и
невербальные средства (ладони), создаю эмоциональную окраску, положительный
настрой, ориентирую на удачную творческую деятельность
Прогнозируемая
деятельность учеников:
Взаимное принятие на
невербальном уровне, установление контакта, готовность к работе.
2.
Мотивация учебной деятельности (5
мин.)
Привлечение интереса учащихся к изучению данной темы,
к самостоятельному приобретению знаний.
Рубрика «Знаете ли вы…?»
«…что поверхность кожи человека в среднем составляет
около 2-х м2 и эту площадь необходимо знать при назначении некоторых
лекарств и лечебных процедур»;
«…что чистая кожа выделяет вещества, которые
растворяют белки бактерий»;
«…что на 1 см2 грязной кожи помещается
40000 микробов, и во время мытья с кожи снимается 1,5 миллиарда микробов»;
«…что за 1 мин. через кожу проходит 460 миллилитров
крови»;
«…что человек в сутки
выделяет столько тепла, что хватит, чтобы довести до кипения 33 литра ледяной
воды».
Прогнозируемая
деятельность учеников:
Учащиеся, как правило, не владеют такой информацией,
поэтому данная информация стимулирует интерес и мотивирует познавательную
деятельность.
Как правило, такая информация вызывает удивление и
интерес, привлекает внимание, стимулирует познавательную деятельность.
Осознают
недостаточность или отсутствие собственных знаний по этой теме. Желание найти,
узнать ответ стимулирует познавательный акт.
3.
Этап постановки учебной задачи (2 мин.)
Формулирую проблемный вопрос.
–
Мы знаем, что
клетка может жить только в жидкой среде, тогда, каким образом, человек –
многоклеточный организм существует в воздушном океане?
Я предлагаю
сформулировать задачу урока, исходя из заданного вопроса и опираясь на
интеллектуальные возможности класса.
Прогнозируемая
деятельность учеников:
Учащиеся обсуждают проблемный вопрос и, как правило,
не могут сразу проследить логику ответа, поэтому ставят перед собой учебные
задачи, которые помогут ответить на этот вопрос:
1. вспомнить строение клетки
2. виды тканей
3.
изучить строение и функции кожи, как пограничного органа между внешней и
внутренней средой.
4.
Актуализация опорных знаний, умений
и навыков (5-7 мин.)
На этом этапе идет работа по развитию биологических
понятий, предполагающая активную познавательную деятельность, основанную на
умении учащихся сравнивать, анализировать.
Организую самостоятельную работу в парах с помощью
постановки вопросов:
1. Вспомнить к какому классу позвоночных относится
человек?
2. Сравните строение кожи этих животных со строением кожи
человека.
3. Запишите основные термины по теме в тетрадь, зарисуйте
схему строения кожи человека.
Обеспечение мотивации путем возвращения учащихся к
поставленному проблемному вопросу.
- Почему клетки кожи
существуют в воздушном океане?
Прогнозируемая
деятельность учеников:
Учащиеся вспоминают ранее изученный материал,
углубляют свои знания, записывают понятия эпидермис, дерма, подкожная клетчатка,
железы внешней секреции (потовые, сальные), рецепторы.
Самостоятельно моделируют схему строения кожи.
Ребята делают вывод о том, что сходство в строении
кожи человека и млекопитающих доказывает единство их происхождения.
Учащиеся опираются на
актуализированные знания о строении кожи, делают вывод о том, что наружный слой
кожи состоит из мертвых клеток, которые могут существовать и в воздушной среде,
они защищают глубокие слои клеток эпителиальной и соединительной тканей.
5.
Валеологическая пауза
Предлагаю выполнить
комплекс релаксационных упражнений (приложение 2)
Прогнозируемая
деятельность учеников:
1. Переключается внимание
2. снимается мышечное напряжение
3.восстанавливается
интеллектуальная активность
6.
Изучение нового материала (10 мин.)
Активизирую деятельность учащихся, предлагая
сопоставить факты:
1. Человек, у которого в результате ожога поражена
большая площадь кожи, может погибнуть, если не удалось пересадить чужую кожу.
2. В зависимости от температуры тела кожа то бледнеет, то
краснеет, потоотделение то усиливается, то ослабевает.
3. Незрячий человек может читать и различать монеты
пальцами.
Управление работой групп для достижения поставленных
задач.
Групповая
работа.
Управление работой групп для достижения поставленных
задач.
Виды заданий для групп:
1 группа:
Рассмотрите под лупой тыльную поверхность кисти. Назовите ткань, которая
находится на поверхности кожи. С помощью учебника выясните функцию этой ткани.
Установите, куда ведут отверстия, из которых выходят стержни волос.
Обратите внимание на рельеф кожи и блеск, выясните его
причину.
2 группа:
Рассмотрите поры кожи ладони, определите их значение. Сравните увиденное с
изображением на рисунке учебника (с.201.р.83). Ответьте на вопрос, почему
потовую железу можно сравнить с почечными канальцами?
Осмыслите факт: Через кожу за сутки при температуре
300 С выделяется 7-9 г. СО2 и поглощается 3-4 г. кислорода, что составляет 2%
всего газообмена в организме. При этом, благодаря эпидерме, кожа непроницаема
ни для воды, ни для газа.
Каким же образом осуществляется кожное дыхание?
3 группа:
Докажите, что корни волос имеют нервные окончания. Прикоснитесь каким-либо
предметом к волосу. Что вы наблюдаете?
Почему шляпа на голове не чувствуется?
Составьте схему рефлекторной дуги движения волоса.
4 группа:
Рассмотрите в лупу узоры на подушечках пальцев. Докажите, что в бороздках
находятся осязательные рецепторы, которые повышают чувствительность кожи в этих
местах.
Прогнозируемая
деятельность учеников:
–
Учащиеся учатся
слушать устное изложение
–
Сосредотачиваться
на содержании материала
–
Учащиеся
самостоятельно осмысливают полученную информацию и делают первичные выводы о
функциях кожи
Кожа – это наружный покров тела, который надежно
защищает все находящиеся под ней органы от механических, химических
повреждений, препятствует потере воды организмом, проникновению бактерий.
–
Кожа участвует в
регуляции температуры тела, в обменных, выделительных и защитных процессах
–
В коже
располагается большое число рецепторов, которые воспринимают холод, тепло,
прикосновение, боль.
–
Кожа тесно
связана со всеми органами и системами.
Самоконтроль, взаимопомощь.
отработка предметных навыков работы с лупой,
наблюдения
7.
Обсуждение результатов (7мин.)
Сделайте вывод о приспособленности руки к трудовой
деятельности на основании следующих наблюдений: а) испытуемому с закрытыми
глазами предлагают узнать предмет, прокатывая его между ладонями (там, где нет
бороздок). Затем между подушечками пальцев (предмет выдает учитель: винтик,
шуруп, гвоздь).
Прогнозируемая
деятельность учеников:
Отчет групп у доски.
Рецензия ответов параллельных групп.
Развитие коммуникативных умений.
8.
Обобщение и систематизация (8 мин.)
Коррекция ответов, уточнение и конкретизация понятий:
кожное дыхание, теплорегуляция, строение волоса.
Активизация деятельности учащихся предложением
самостоятельно заполнить таблицу.
Строение и функции кожи.
|
Название слоев
|
Особенности строения каждого слоя
|
Функции кожи
|
|
|
|
|
Демонстрация правильного варианта на экране.
Прогнозируемая
деятельность учеников:
Самостоятельно опираясь на ранее известные и
полученные на уроке знания по теме, заполняют таблицу.
Коррекция в случае необходимости.
Развиваются самоконтроль, самооценка, самоанализ.